Основная профессиональная образовательная программа (ППКРС) разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования (далее - ФГОС СПО) по профессии 09.01.03 «Оператор
информационных систем и ресурсов», утвержденного Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 11 ноября 2022 г. N 974 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации от 19.12.2022 года, регистрационный №
71639) и примерной основной образовательной программы ППКРС профессии 09.01.03
Оператор информационных систем и ресурсов.
Организация разработчик: ГБПОУ «Бурятский республиканский информационноэкономический техникум»
Разработчик программы:
1. Бальчугова С.С., председатель ЦК ИТ
(Ф.И.О. должность)
2.
(Ф.И.О., должность)
3.
(Ф.И.О., должность)
Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол № 5 от «05» июня 2024г.
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................. 3
1.1.
Пояснительная записка ................................................................................................... 3
Общая характеристика образовательной программы............................................................. 5
1.2.
Планируемые результаты ............................................................................................. 13
1.3.
Система оценки результатов ........................................................................................ 22
1.4.
Формы аттестации ......................................................................................................... 36
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................. 37
2.1. Программа развития универсальных учебных действий .............................................. 37
Русский язык и литература ................................................................................................. 39
Иностранный язык ............................................................................................................... 43
Математика и информатика ................................................................................................ 46
Естественно-научные предметы. ........................................................................................ 48
Общественно-научные предметы. ...................................................................................... 52
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности ....................... 55
Индивидуальный проект ..................................................................................................... 56
2 2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей, практик 59
2.3. Рабочая программа воспитания ....................................................................................... 61
2.4. Программа коррекционной работы................................................................................. 85
2.5. Оценочные материалы.................................................................................................... 100
2.6. Методические материалы .............................................................................................. 101
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................ 105
3.1. Учебный план .................................................................................................................. 105
Структура и объем образовательной программы ........................................................... 105
3.2. План внеурочной деятельности ..................................................................................... 107
3.3. Календарный учебный график ...................................................................................... 110
3.4. Система условий реализации образовательной программы. Организационнопедагогические условия ........................................................................................................ 112
3.4.1. Финансовые условия реализации ОПОП СПО ..................................................... 114
3.4.2. Материально-технические условия реализации ОПОП СПО ............................. 115
3.4.3. Психолого-педагогические условия реализации ОПОП ...................................... 117
3.4.4. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ОПОП
включает характеристики оснащения: ............................................................................. 118
3.5. Требования к практической подготовке обучающихся........................................... 119
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Нормативные основы разработки образовательной программы
Настоящая ОПОП СПО по профессии 09.01.03 Оператор информационных систем и
ресурсов разработана на основе федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по профессии 09.01.03 Оператор
информационных систем и ресурсов, утвержденного Приказом Министерства просвещения
России от 11 ноября 2022 года № 974 (далее – ФГОС СПО).
Основная профессиональная образовательная программа (далее – ОПОП СПО)
09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов разработана в соответствии:
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
•
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
по
соответствующему направлению подготовки среднего профессионального
образования (ФГОС), утвержденного приказом Министерства образования и
науки
Российской
Федерации
от
11
ноября
2022
г.
№
974,
зарегистрированного Министерством юстиции (рег. № 71639 от 19 декабря
2022 г.) 09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов;
•
Приказ Минпросвещения России от 23.11.2022 N 1014 "Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2022 N 71763);
•
Приказ Минпросвещения России от 24.08.2022 N 762 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам среднего профессионального образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 21.09.2022 N 70167);
•
Приказ Минобрнауки России N 885, Минпросвещения России N 390 от
05.08.2020
"О
практической
подготовке
обучающихся"
(вместе
с
"Положением о практической подготовке обучающихся") (Зарегистрировано
в Минюсте России 11.09.2020 N 59778);
•
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2021 N 800 "Об утверждении
Порядка
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
образовательным программам среднего профессионального образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 07.12.2021 N 66211);
•
Приказ Минпросвещения России от 14.10.2022 N 906 "Об утверждении
Порядка заполнения, учета и выдачи дипломов о среднем профессиональном
образовании и их дубликатов" (Зарегистрировано в Минюсте России
24.11.2022 N 71119);
•
Приказ Минобрнауки России от 27.12.2016 N 1663 "Об утверждении Порядка
назначения
государственной
академической
стипендии
и
(или)
государственной социальной стипендии студентам, обучающимся по очной
форме обучения за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета,
государственной
стипендии
аспирантам,
ординаторам,
ассистентам-
стажерам, обучающимся по очной форме обучения за счет бюджетных
ассигнований федерального бюджета, выплаты стипендий слушателям
подготовительных
отделений
федеральных
государственных
образовательных организаций высшего образования, обучающимся за счет
бюджетных ассигнований федерального бюджета" (Зарегистрировано в
Минюсте России 24.01.2017 N 45376);
•
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296) (далее Гигиенические нормативы);
•
Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573);
•
Устав ГБПОУ «Бурятский республиканский информационно-экономический
техникум» действует на основании, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РБ №1763 от 21.06.2012г.
Образовательная программа разработана с учетом ПООП 09.01.03 Оператор
информационных систем и ресурсов.
ОПОП разработана в соответствии с локальными актами техникума:
П №032 -2019 Положение о правилах внутреннего распорядка ГБПОУ «БРИЭТ»;
П №009 – 2019 Положение об организации и прохождении практики учащимися
ГБПОУ «БРИЭТ»;
П №003 - 2019 Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся ГБПОУ «БРИЭТ»;
П №008 - 2019 Положение о государственной итоговой аттестации выпускников по
программам
подготовки
специалистов
среднего
звена,
программам
подготовки
квалифицированных рабочих и служащих;
П №033 - 2019 Положение о рабочей программе учебной дисциплины,
профессионального модуля;
П № 034 - 2019 Положение о соблюдении единого орфографического режима в
ГБПОУ «БРИЭТ»;
П № 036 – 2019 Положение об организации самостоятельной работы обучающихся;
П № 037 – 2019 Положение о фонде оценочных средств ГБПОУ «БРИЭТ»;
П № 006 - 2019 Положение о комплексном учебно-методическом обеспечении
учебной дисциплины, профессионального модуля;
П № 013-2019 Положение о планировании, организации и проведении лабораторных
и практических занятий;
П № 038-2019 Положение о порядке перевода, перехода, обучающегося с платного
обучения на бесплатное, отчисления и восстановления обучающихся;
П № 044-2019 Положение о контрольных неделях в ГБПОУ «БРИЭТ»;
П № 066-2020 Положение о портфолио обучающегося.
Методическая служба проводит плановые аудиты качества образовательного
процесса, всем преподавателям, обучающимся предоставлена возможность оценивания
содержания, организации и качества образовательного процесса.
Общая характеристика образовательной программы
ОПОП СПО является основным документом, определяющим содержание среднего
профессионального образования по профессии 09.01.03 Оператор информационных систем
и ресурсов на базе основного общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС СОО и ФГОС СПО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Общеобразовательный цикл программы разработан с учетом получаемой профессии
09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов.
Объем образовательной программы – 2952 часа. Объем образовательной программы
среднего профессионального образования включает все виды учебной деятельности и
соответствует федеральному государственному образовательному стандарту среднего
профессионального образования 09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов.
Содержание образовательной программы определяется компонентами данного
документа.
Форма обучения – очная.
Срок подготовки: на базе основного общего образования - 1 год 10 месяцев;
Целями реализации ОПОП СПО являются:
•
получение квалификации квалифицированного рабочего, служащего 09.01.03
Оператор информационных систем и ресурсов;
•
трудоустройство
по
поученной
профессии
09.01.03
Оператор
информационных систем и ресурсов;
•
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
•
воспитание
и
социализация
личностно
и
общественно значимой
посредством
обучающихся,
их
самоидентификация
деятельности,
социального и
гражданского становления;
•
преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
•
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО, и среднего
профессионального образования, отраженного во ФГОС СПО;
•
формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и учетом получаемой профессии содержания
среднего общего образования;
•
подготовка
обучающегося
к
жизни
в
обществе,
самостоятельному
жизненному выбору и началу профессиональной деятельности;
•
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОПОП СПО предусматривает решение
следующих основных задач:
•
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению, формирование и развитие навыков
профессиональной деятельности, формирование общих и профессиональных компетенций,
формирование видов профессиональной деятельности в соответствии со ФГОС СПО
09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, практического опыта, видов
деятельности,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
профессиональными требованиями, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
обеспечение преемственности основного общего, среднего общего и среднего
профессионального образования;
•
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО и ФГОС СПО
09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
•
обеспечение
доступности
получения
качественного
среднего
профессионального образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно
полезной
деятельности.
(конкурсы
профессионального
мастерства
Абилимпикс, Молодые профессионалы);
•
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований, научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие
педагогических
обучающихся,
работников
в
их
родителей
проектировании
и
(законных
развитии
представителей),
социальной
среды
образовательной организации;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
•
организация социального и учебно-исследовательского проектирования
обучающихся
сотрудничество
при
с
поддержке
базовыми
педагогов,
организациями,
психологов,
социальных
организациями,
педагогов,
осуществляющими
деятельность по профилю подготовки ОПОП СПО 09.01.03 Оператор информационных
систем
и
ресурсов,
организациями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы, центрами занятости;
•
создание
условий
для
сохранения
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ОПОП СПО 09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов учитывает
следующие принципы:
•
принцип учета ФГОС СОО и ФГОС СПО: ОПОП СПО базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования, и требованиях,
предъявляемых ФГОС СПО к содержанию, планируемым результатам и условиям обучения
на уровне среднего профессионального образования;
•
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ОПОП СПО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
•
принцип
учета
ведущей
деятельности
обучающегося:
ОПОП
СПО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
•
принцип индивидуализации обучения: ОПОП СПО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
•
системно-деятельностный
подход,
предполагающий
ориентацию
на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
•
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса
и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
•
принцип интеграции обучения и воспитания: ОПОП СПО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов и общих компетенций освоения
образовательной программы;
•
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация
учебных
и
внеурочных
предусмотренным
мероприятий
санитарными
должны
правилами
и
соответствовать
нормами
СанПиН
требованиям,
1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
ОПОП СПО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем работы обучающихся в общеобразовательном цикле составляет 1476
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы среднего профессионального образования в
порядке, установленном локальным нормативным П № 006 - 2019 Положение о
комплексном учебно-методическом обеспечении учебной дисциплины, профессионального
модуля
при
освоении
образовательной
программы
среднего
профессионального
образования организуется в форме практической подготовки.
Освоение образовательной программы среднего профессионального образования
09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов предусматривает проведение
практики обучающихся. Образовательная деятельность при освоении образовательной
программы среднего профессионального образования организуется в форме практической
подготовки.
Образовательная программа 09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов,
ежегодно обновляется с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий
и социальной сферы. Обновление программы отражается в листах дополнений и изменений
ОПОП.
Получение среднего профессионального образования на базе основного общего
образования осуществляется с одновременным получением обучающимися среднего
общего образования в пределах образовательной программы 09.01.03 Оператор
информационных систем и ресурсов.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с учебным
планом.
В
процессе
информационных
освоения
систем
и
образовательной
ресурсов
программы
обучающимся
09.01.03
Оператор
предоставляются
каникулы.
Продолжительность каникул составляет
На 1 курсе 11 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период.
На 2 курсе 2 недели, в том числе не менее двух недель в зимний период.
Учебная деятельность обучающихся предусматривает
•
учебные занятия:
o урок
o практическое занятие
o лабораторное занятие
o консультация
o лекция
o семинар,
o самостоятельную работу,
o практику,
•
а также другие виды учебной деятельности
o промежуточная аттестация
o государственная итоговая аттестация (далее - ГИА).
Область профессиональной деятельности, в которой выпускники, освоившие
образовательную программу, могут осуществлять профессиональную деятельность: 06
Связь, информационные и коммуникационные технологии.
Выпускники могут осуществлять профессиональную деятельность в других
областях профессиональной деятельности и (или) сферах профессиональной деятельности
при условии соответствия уровня их образования и полученных компетенций требованиям
к квалификации работника.
Виды деятельности:
•
оформление и компоновка технической документации;
•
техническая обработка и размещение информационных ресурсов на сайте
ППССЗ регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и
технологии
реализация
образовательного
процесса,
оценку
качества
подготовки
выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план,
рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы,
обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и
производственной практики, календарный учебный график и методические материалы,
обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной программы.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся реализация ОПОП
СПО по профессии 09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов внеурочную
деятельность. Внеурочная деятельность реализуется через систему воспитательной
работы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения ОПОП СПО (личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
общих компетенций) и осуществляется в формах, отличных от урочной деятельности.
Внеурочная деятельность в рамках воспитательной работы в техникуме при
реализации ОПОП СПО по профессии 09.01.03 Оператор информационных систем и
ресурсов организуется по направлениям развития личности, таким как:
•
спортивно-оздоровительное,
•
духовно-нравственное,
•
социальное,
•
общеинтеллектуальное,
•
общекультурное;
•
волонтерское
в таких формах, как:
•
художественные секции,
•
спортивные секции,
•
научно-практические конференции,
•
конкурсы и олимпиады профессионального мастерства,
•
экскурсии,
•
спортивные и интеллектуальные соревнования,
•
проектная деятельность (подготовка и защита индивидуального проекта),
•
общественно полезные практики,
•
и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Воспитательная деятельность в техникуме реализуется в соответствии с Рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы по
получаемой профессии.
Организация
внеурочных
мероприятий
в
рамках
воспитательной
работы
соответствует требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (утв. постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2)
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Оно направлено на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, а
также на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
1.2.
Связь
между
Планируемые результаты
требованиями
ФГОС
СПО,
ФГОС
СОО,
образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ОПОП СПО обеспечивается через
достижение запланированных результатов программы.
Планируемые результаты являются содержательной и критериальной основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов
внеурочной деятельности, программы развития универсальных учебных действий, рабочей
программы воспитания, программ дисциплин, модулей, МДК, практик, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися ОПОП СПО.
Объекты оценки ОП:
Личностные результаты
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
обучающимися отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным
ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
•
гражданского воспитания:
o сформированность
гражданской
позиции
обучающегося
как
активного и ответственного члена российского общества;
o осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
o принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
o готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
o готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной
организации и детско-юношеских организациях;
o умение
взаимодействовать
с
социальными
институтами
соответствии с их функциями и назначением;
o готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
•
патриотического воспитания:
в
o сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности
перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
o ценностное отношение к государственным символам, историческому
и природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
o идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
•
духовно-нравственного воспитания:
o осознание духовных ценностей российского народа;
o сформированность нравственного сознания, этического поведения;
o способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
o осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
o ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам
семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
•
эстетического воспитания:
o эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
o способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
o убежденность в значимости для личности и общества отечественного
и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
o готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
•
физического воспитания:
o сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
o потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
o активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
•
трудового воспитания:
o готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
o готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
o интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
o готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
•
экологического воспитания:
o сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
o планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
o активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
o умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
o расширение опыта деятельности экологической направленности;
•
ценности научного познания:
o сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
o совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
o осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.
Конкретизация и уточнение личностных результатов как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих
результатов представлены в рабочих программах предметов.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения ОПОП СПО отражают:
•
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
o а) базовые логические действия:
▪
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
▪
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
▪
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
▪
выявлять закономерности
и противоречия
в рассматриваемых
явлениях;
▪
вносить
коррективы
в
деятельность,
оценивать
соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
▪
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
o б) базовые исследовательские действия:
▪
владеть
навыками
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
▪
способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов
познания;
▪
овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
▪
формирование
научного
типа
мышления,
владение
научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
▪
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
▪
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать
гипотезу
ее
решения,
находить
аргументы
для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
▪
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
▪
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
▪
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
▪
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
▪
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
▪
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
▪
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
▪
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
o в) работа с информацией:
▪
владеть навыками получения информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
▪
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
▪
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
▪
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
▪
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
•
8.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
o а) общение:
▪
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
▪
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных
знаков,
распознавать
ситуаций и смягчать конфликты;
предпосылки
конфликтных
▪
владеть различными способами общения и взаимодействия;
▪
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
▪
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
▪
б) совместная деятельность:
▪
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
▪
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
▪
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по ее достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать
результаты совместной работы;
▪
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
▪
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
▪
координировать
и
выполнять
работу
в
условиях
реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
▪
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
•
8.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
o а) самоорганизация:
▪
самостоятельно
осуществлять
познавательную
деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
▪
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
▪
давать оценку новым ситуациям;
▪
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
▪
делать
осознанный
выбор,
ответственность за решение;
▪
оценивать приобретенный опыт;
аргументировать
его,
брать
▪
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный
и культурный уровень;
o б) самоконтроль:
▪
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
▪
владеть
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
▪
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
▪
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;
o в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
▪
самосознания,
включающего
способность
понимать
свое
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
▪
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
▪
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из
своих возможностей;
▪
эмпатии,
включающей
способность
понимать
эмоциональное
состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
▪
социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты;
o г) принятие себя и других людей:
▪
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
▪
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
▪
признавать свое право и право других людей на ошибки;
▪
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Конкретизация и уточнение метапредметных результатов как с позиций организации
их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих
результатов представлены в рабочих программах предметов.
Предметные результаты
Предметные результаты определяются для каждого предмета в соответствии с
требованиями ФГОС СОО в рабочих программах учебных предметов. Конкретизация и
уточнение предметных результатов как с позиций организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиций оценки достижения этих результатов
представлены в рабочих программах предметов.
В результате освоения образовательной программы у выпускника должны быть
сформированы общие и профессиональные компетенции.
Выпускник, освоивший образовательную программу, должен обладать следующими
общими компетенциями (далее - ОК):
ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности
применительно к различным контекстам;
ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации
информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной
деятельности;
ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное
развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать
знания по правовой и финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях;
ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде;
ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном
языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста;
ОК
06.
Проявлять
гражданско-патриотическую
позицию,
демонстрировать
осознанное поведение на основе традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных
отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения;
ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению,
применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства,
эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях;
ОК 08. Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления
здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня
физической подготовленности;
ОК 09. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и
иностранном языках.
Выпускник, освоивший образовательную программу, должен быть готов к
выполнению основных видов деятельности, предусмотренных настоящим ФГОС СПО,
исходя из сочетания квалификаций квалифицированного рабочего, служащего:
•
оформление и компоновка технической документации;
•
техническая обработка и размещение информационных ресурсов на сайте.
Выпускник, освоивший образовательную программу, должен обладать следующими
профессиональными компетенциями (далее - ПК), соответствующими основным видам
деятельности:
1. Оформление и компоновка технической документации:
ПК 1.1. Выполнять ввод и обработку текстовых данных.
ПК 1.2. Выполнять преобразование данных, связанных с изменениями структуры
документов.
ПК 1.3. Выполнять разметку и форматирование документов различных форматов.
ПК 1.4. Конвертировать аналоговые данные в цифровые.
ПК 1.5. Выполнять подготовку цифровых данных для дальнейшей обработки и
архивирования.
ПК 1.6. Формировать запросы для получения информации в базах данных.
ПК 1.7. Выполнять операции с объектами базы данных.
2. Техническая обработка и размещение информационных ресурсов на сайте:
ПК 2.1. Структурировать цифровые данные для публикации.
ПК 2.2. Размещать и обновлять информационный материал через систему
управления контентом.
ПК 2.3. Устанавливать и разграничивать права доступа к разделам веб-ресурса.
ПК 2.4. Собирать статистику по результатам работы веб-ресурса.
Организации промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности производится в соответствии с разработанными фондами
оценочных средств.
Формы представления и учета результатов промежуточной аттестации обучающихся
в рамках урочной и внеурочной деятельности:
Сводные оценки ПА в журналах
Ведомости промежуточной аттестации по предметам, дисциплинам, модулям, МДК,
практикам, курсам внеурочной деятельности.
Организация, содержание и критериев оценки результатов освоения ОПОП СПО
представлены в программе государственной итоговой аттестации.
Организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов оценки
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в программе развития
УУД.
1.3.
Система оценки результатов
Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются:
•
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ОПОП СПО
•
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Освоение образовательной программы среднего профессионального образования, в
том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости
и промежуточной аттестацией обучающихся.
Система оценки результатов обеспечивает достижение всех запланированных в
образовательной программе результатов за счет форм контроля и аттестации программы и
ее частей.
Формы текущего контроля определяются в рабочих программах. Периодичность
текущего контроля определяется рабочими программами. Порядок проведения текущего
контроля успеваемости определяется локальным актом П №003 - 2019 Положение о
текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся ГБПОУ
«БРИЭТ».
Формы и периодичность промежуточной аттестации определяется учебным планом.
Порядок проведения промежуточной аттестации определяется оценочными материалами
(фондами оценочных средств).
Оценочные материалы для государственной итоговой аттестации в форме
демонстрационного экзамена разрабатываются и доводятся до сведения участников
отношений в сфере образования в соответствии с порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального
образования 09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов, в частности в
соответствии с программой ГИА по ОПОП 09.01.03 Оператор информационных систем и
ресурсов.
При проведении промежуточной аттестации используются следующие системы
оценок:
•
При проведении экзамена, дифференцированного
зачета, пятибалльная
система
o 5 (Отлично),
o 4 (Хорошо),
o 3 (Удовлетворительно),
o 2 (Неудовлетворительно),
o 1 (Плохо).
•
При проведении зачета двухбалльная система:
o Зачтено
o Не зачтено
Образовательная организация самостоятельно устанавливает систему оценок при
промежуточной аттестации.
Освоение образовательной программы 09.01.03 Оператор информационных систем
и ресурсов завершается ГИА, которая является обязательной.
Обучающиеся, не имеющие академической задолженности и в полном объеме
выполнившие
учебный
план
или
индивидуальный
учебный
государственную
итоговую
план,
проходят
государственную итоговую аттестацию.
Лицам,
успешно
прошедшим
аттестацию
по
образовательной программе 09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов,
выдается диплом о среднем профессиональном образовании, подтверждающий получение
среднего профессионального образования и квалификацию Оператор информационных
систем и ресурсов.
Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть
образовательной
программы
среднего
профессионального
образования
и
(или)
отчисленным, выдается справка об обучении или о периоде обучения.
Государственная итоговая аттестация определяется локальным актом техникума
«П №008 - 2019 Положение о государственной итоговой аттестации выпускников по
программам
подготовки
специалистов
квалифицированных рабочих и служащих».
среднего
звена,
программам
подготовки
Оценочные материалы для государственной итоговой аттестации в форме
демонстрационного экзамена разрабатываются и доводятся до сведения участников
отношений в сфере образования в соответствии с порядком проведения государственной
итоговой аттестации по ОПОП, в частности, в соответствии с программой ГИА по ОПОП.
Лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию по ОПОП,
выдается диплом о среднем профессиональном образовании, подтверждающий получение
среднего профессионального образования и квалификацию «Оператор информационных
систем и ресурсов».
Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также лицам, освоившим часть
образовательной
программы
среднего
профессионального
образования
и
(или)
отчисленным, выдается справка об обучении или о периоде обучения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОПОП СПО:
1)
закрепляет
основные
направления
и
цели
оценочной
деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, описывает объект и содержание
оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к
результатам освоения ОПОП СПО;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ОПОП СПО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов,
формирование видов деятельности, в т.ч. формирование общих и профессиональных
компетенций;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения ОПОП СПО в ходе текущего контроля в журналах успеваемости;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга:
•
стандартизированные письменные и устные работы,
•
проекты,
•
конкурсы,
•
практические работы,
•
творческие работы,
•
самоанализ и самооценка,
•
наблюдения,
•
испытания (тесты)
•
иное;
6)
позволяет
использовать
результаты
итоговой
оценки
выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ОПОП СПО,
при оценке деятельности техникума.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в техникуме
являются:
•
оценка достижения личностных, метапредметных, предметных результатов,
освоение запланированных видов деятельности, получение квалификации в
соответствии со ФГОС СПО 09.01.03 Оператор информационных систем и
ресурсов обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Цели оценочной деятельности:
•
индивидуальная оценка текущей динамики образовательной деятельности
обучающихся;
•
промежуточная
аттестация
как
контроль
достижения
отдельных
запланированных результатов
•
государственная итоговая аттестация как контроль соответствия результатов
обучения студентов запланированной к получению квалификации.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО и ФГОС СПО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ОПОП СПО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•
текущий контроль, в том числе:
o стартовую диагностику;
o текущую и тематическую оценку;
•
промежуточную аттестацию;
•
психолого-педагогическое наблюдение;
•
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
•
государственную итоговую аттестацию.
Внешняя оценка включает:
•
независимую оценку качества образования;
•
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки техникума реализует системно-
деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
•
оценку предметных и метапредметных результатов;
•
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
•
использования
разнообразных
методов
и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
•
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
•
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ОПОП СПО, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
компонентов образовательной деятельности. В общеобразовательном цикле, включая
внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на промежуточную аттестацию
и ГИА обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем
разного
уровня.
Оценка
личностных
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ОПОП СПО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности в общеобразовательном цикле.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
•
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
•
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
•
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
техникума в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета
образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические
материалы
по
оценке
читательской
и
цифровой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
•
для
проверки
читательской
грамотности
-
письменная
работа
на
межпредметной основе;
•
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
•
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
- проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
•
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
•
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
•
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
•
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по следующим критериям:
•
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
•
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
•
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно
планировать
и
управлять
своей
познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
•
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ОПОП СПО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка
предметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным
предметом
оценки
является
способность
к
решению
учебно-
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
•
использование
изучаемого
материала
различающихся
сложностью
универсальных
познавательных
при
предметного
действий
решении
учебных
содержания,
и
операций,
задач,
сочетанием
степенью
проработанности в учебном процессе;
•
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур
•
текущего контроля (в т.ч. тематического)
•
промежуточной аттестации.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ОПОП СПО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
•
список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
•
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
•
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале обучения и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущий контроль представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущий контроль оценка может быть формирующим (поддерживающим и
направляющим усилия обучающегося, включающим его в самостоятельную оценочную
деятельность),
и
диагностическим,
способствующим
выявлению
и
осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущего контроля являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущем контроле используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущего контроля являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
•
стартовая диагностика;
•
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценка уровня функциональной грамотности;
•
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета техникума. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Объект
оценки
Личностные
результаты
Метапредметн
ые результаты
Содержание
оценки
Состав
инструментар
ия
оценивания
Личностные
Участие
в Системное
Наблюдение
характеристики воспитательны наблюдение в тестирование
и
поведение х
соответствии с
обучающегося
мероприятиях программой
Личное
воспитания
поведение на
занятиях
Владение УУД
Критерии
оценивания
Выполнение
типовых
заданий
Процедуры
оценивания
На
учебных
занятиях в ходе
текущего
контроля
и
промежуточно
й аттестации в
соответствии с
разработанным
и оценочными
средствами
Учебные
задания
по
разным
предметам,
сформулирован
ные на основе
типовых задач
УУД
Формы
представлени
я результатов
Из программы
воспитания /
мониторинги
отчеты
педагогов
Оценка
выполненных
заданий
в
системе
«зачтено»
«не зачтено»
или «5» - «4» «3» - «2» - «1»
Оценки
в
журнале
теоретическог
о обучения
Условия
применени
я системы
оценки
Период
проведения
обучающих
и
воспитатель
ных
мероприяти
й
педагогичес
кими
работникам
и техникума
В
соответстви
и
с
разработанн
ыми
оценочными
материалам
и
на
запланирова
нных
занятиях
Границы
применения
системы оценки
Постоянно
в
течение
реализации
ОПОП СПО (на
урочной
и
внеурочной
деятельности)
В
пределах
изучения
общеобразователь
ного цикла
Предметные
результаты
Сформулирова
нные
по
предмету
результаты
Соответствие
результатам
выполнения
и/или
процедуре
выполнения,
соблюдение
временных
ограничений
Общие
компетенции
Поведение
Участие
в
обучающихся и воспитательны
проявление
х
компетенций в мероприятиях
результатах
Личное
освоения
поведение на
программы
занятиях
Наблюдение за Оценочные
выполнением,
материалы
оценка
результата
В
составе Оценочные
текущего
материалы
контроля
и
промежуточная
аттестация
Выполненные
задания
в
рабочей
тетради.
Физические
действия
на
занятии.
Речевая
деятельность
на занятии.
Оценки
текущего
контроля
(в
журнале
теоретическог
о обучения) и
промежуточно
й аттестации (в
ведомостях
промежуточно
й аттестации/
протоколах
промежуточно
й аттестации
Из программы
воспитания
По отдельным
компетенциям
задания
с
промежуточна
я аттестация /
На
В
пределах
промежуточ изучаемого
ной
предмета
аттестации
по предмету,
при
выполнении
ВПР,
при
текущем
контроле
В
ходе В
пределах
текущей и профессионально
промежуточ й части ОП
ной
аттестации
профессиона
льной
Профессиональ
ные
компетенции
Профессиональ
ные
компетенции
Виды
деятельности
Виды
деятельности
Освоенная
квалификация
Освоенная
квалификация
Оценка
освоения
отдельных
компонентов
программы
Соответствие
практики
выполненных
видов
работ
профессионал
ьной оценке
мониторинги,
отчеты
педагогов
ФОС практики
В
соответствии с
ФОС
/
ведомости
промежуточно
й аттестации
Соответствие
Промежуточна ФОС модуля
В
выполненных
я
аттестация
соответствии с
видов
работ модуля
ФОС/
профессионал
ведомости
ьной оценке
промежуточно
й аттестации
Из программы Демонстрацион ФОС
ГИА В
ГИА
ный экзамен
(программа
соответствии с
ГИА)
программой
ГИА
Протоколы
ГИА
подготовки
ОП
Аттестация
практики
Профессиональн
ые модули
Аттестация
модуля
Профессиональн
ые модули
Для
студентов,
допущенных
к ГИА
Период ГИА по
КУГ
1.4.
Формы аттестации
Освоение образовательной программы среднего профессионального образования, в
том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины
(модуля) образовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости
и промежуточной аттестацией обучающихся.
Формы текущего контроля определяются в рабочих программах, например:
• устные и письменные опросы,
• практические работы,
• творческие работы,
• индивидуальные и групповые формы,
• само- и взаимооценка,
• рефлексия,
• листы продвижения и другие.
В общеобразовательном цикле в рамках текущего контроля обязательно
проводится стартовая диагностика, а также используется тематическая оценка.
Формы промежуточной аттестации определяется учебным планом. В ОПОП
используются следующие формы промежуточной аттестации:
•
Экзамен (включая комплексный),
•
Экзамен по модулю (включая комплексный),
•
Зачет (включая комплексный),
•
Дифференцированный зачет (включая комплексный),
•
Защита индивидуального проекта
•
Семестровый контроль
Освоение образовательной программы 09.01.03 Оператор информационных систем и
ресурсов завершается ГИА, которая является обязательной. Вид ГИА: демонстрационный
экзамен.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Целевой раздел
На
уровне
основного
общего
образования
продолжается
формирование
универсальных учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых
закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень
их рефлексивности (осознанности). УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные
ситуации.
Выработанные
на
базе
предметного
обучения
и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне основного общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Возраст студентов,
обучающихся по ОПОП СПО, является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки
освоению будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Задачами программы формирования УУД являются:
•
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
•
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками;
•
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
•
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
•
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и
других), возможность получения практико-ориентированного результата;
•
формирование
и
развитие
компетенций
обучающихся
в
области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных;
•
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
•
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
•
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
•
подготовку
деятельности.
к
освоению
профессии
и
будущей
профессиональной
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
•
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
•
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется общеобразовательным
циклом ОПОП СПО. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Формирование УУД ведется в неразрывной связи с формированием личностных
результатов, определенных разделом ОПОП «планируемые результаты»
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее - ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
•
как часть метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования";
•
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
•
в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования.
Формирование УУД в предметных областях
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям, понятий, функций,
состава и
характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также
места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Типовые задачи по формированию УУД указываются в рабочих программах
предметов
Русский язык и литература
Формирование
универсальных
учебных познавательных
действий включает
базовые логические действия:
•
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и
процессов, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов,
классификации
и
обобщения
литературных
фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной
литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
•
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка)
и находить закономерности; формулировать и использовать определения
понятий; толковать лексическое значение слова путем установления родовых
и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родовидовые
признаки реалии;
•
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в
корне слова, правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и
другие;
•
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и
другие;
•
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные
и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
•
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта;
•
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
•
устанавливать
основания
для
художественных произведений
обобщения
литературных
сравнения
литературных
и их фрагментов,
фактов;
сопоставлять
героев,
классификации и
текст
с
другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в
различных видах искусств;
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.
Формирование
универсальных
учебных познавательных
действий включает
базовые исследовательские действия:
•
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
•
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
•
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка
Российской
Федерации,
средства
межнационального
общения,
национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
•
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять
знания
о
нормах
произношения
и
правописания,
лексических,
морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению
как средству познания отечественной и других культур;
•
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и
учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в
процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
•
самостоятельно
осуществлять
поиск,
анализ,
систематизацию
и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения; оценивать достоверность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
•
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
ее целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
•
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
•
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
•
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать
свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
•
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и
составлять устные и письменные тексты с учетом цели и особенностей
аудитории;
•
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур;
•
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
•
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
•
предлагать
новые
оригинальности,
проекты,
оценивать
практической
идеи
значимости;
с
позиции
проявлять
новизны,
творческие
способности и воображение, быть инициативным;
•
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
•
оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и другие;
•
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий
общения;
•
давать
оценку
новым
ситуациям,
в
том
числе
изображенным
в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
•
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
•
принимать
мотивы
и
аргументы
других
при
анализе
результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения
литературных
героев
и
проблем,
поставленных
в
художественных произведениях.
Иностранный язык
Формирование
универсальных
учебных познавательных
действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
•
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
•
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
•
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкций и их функций);
•
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
•
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
•
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказываниях;
•
проводить
по
предложенному
плану
небольшое
исследование
по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
•
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковыми явлениями;
•
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или
во внеурочной деятельности;
•
проводить
небольшое
исследование
межкультурного
характера
по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
•
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
•
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
•
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
•
оценивать
достоверность
информации,
полученной
из
иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с
разных
позиций,
распознавать
и
фиксировать
противоречия
в
информационных источниках;
•
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания
на
иностранном
языке,
участвовать
в
обсуждениях,
выступлениях в соответствии с условиями и целями общения;
•
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных языковых средств изучаемого иностранного языка;
•
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
•
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей
информации);
•
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений);
•
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
•
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной
задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
планировать
организацию
совместной
работы,
распределять
задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
•
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
•
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
•
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
•
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
•
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
•
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
•
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
•
делать выводы с использованием законов
логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
•
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
•
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
•
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать
свою позицию, мнение;
•
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры,
по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное
их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
•
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в
различных формах;
•
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос
и для решения задачи;
•
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
•
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
•
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их,
применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
•
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
•
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать адекватность модели моделируемому объекту или
процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
•
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога; в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
•
представлять
логику
решения
задачи,
доказательства
утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и
письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и
графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач презентации и особенностей аудитории;
•
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной
работы
при
решении
учебных задач;
планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
•
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать
с учетом новой информации;
•
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
•
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественно-научные предметы.
Формирование
универсальных
учебных познавательных
действий включает
базовые логические действия:
•
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий,
например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической
теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
•
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела,
идеального газа;
•
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
•
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать
модельные
представления
при
решении
учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления
для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;
•
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать
и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности;
влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений
о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
•
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине,
радар, радиоприемник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
•
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров
колебательной системы;
•
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
•
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полета и
начальной скоростью тела; о независимости времени движения бруска по
наклонной плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов
для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
•
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные
физические явления и процессы с использованием физических величин,
например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
•
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
•
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать
качественные
задачи,
в
том
числе
интегрированного
и
межпредметного характера; решать расчетные задачи с неявно заданной
физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла;
•
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
•
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение
устойчивости твердого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
•
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации, подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
•
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественно-научного знания, проводить их
критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
•
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественно-научной
картине мира;
•
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного
характера (например, по темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой
природе", "Электромагнитные явления в природе", "Световые явления в
природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
задачи;
•
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской
работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
•
делать
осознанный
выбор,
аргументировать
его,
брать
на
себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
•
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
•
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических
задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
•
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
•
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных
институтов;
•
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации
социальных
явлений
прошлого
и
современности;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим
процессам,
типологическим
основаниям,
проводить
классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
•
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических
показателей
и
качества
жизни,
изменениями
содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими
изменениями;
•
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания,
социальные явления и события, их роль и последствия, например, значение
географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики
нашей страны;
•
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
•
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной
истории;
•
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории
России и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию;
•
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
•
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных
явлений
и
процессов
в
социальных
науках,
включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального
познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
•
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую
информацию по истории России и зарубежных стран;
•
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный
поиск
необходимых
сведений
для
восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
•
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского
общества,
направлениях
государственной
политики
в
Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
•
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения
видов письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории, выявления позиции автора документа и участников событий,
основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
•
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального
государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России;
•
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
•
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных
с социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
•
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития
России;
•
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности,
используя
социально-гуманитарные
знания
для
взаимодействия с представителями других национальностей и культур в
целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Технологии исследовательской деятельности при реализации требований ФГОС
СОО включают в себя выполнение обучающимися индивидуального проекта.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством преподавателя по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов в любой
избранной
области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-
исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
•
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
•
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
•
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
•
способность
o постановки цели и
o формулирования гипотезы исследования,
o планирования работы,
o отбора
o и интерпретации необходимой информации,
o структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных,
o презентации результатов.
Результаты
выполнения
индивидуального
проекта
должны
иметь
практикоориентированную направленность и включать разработку, реализацию и
общественную презентацию (защиту) результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в
виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Для
подготовки
студентами
индивидуального
проекта
основы
проектной
деятельности изучаются в предмете «Управление проектами». Создание индивидуального
проекта
описывается
рабочей
программой
курса
внеурочной
деятельности «Индивидуальный проект» и выполняется самостоятельно в рамках
внеурочной деятельности студентов. При этом защита индивидуального проекта
проводится на учебных занятиях/промежуточной аттестации.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится
роль
самих
обучающихся,
которые
самостоятельно
формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального
проекта ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
проводиться не в техникуме.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта
осуществляется с учетом специфики технологического профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Алгоритм педагогического сопровождения
индивидуального проекта, включает
•
вычленение проблемы
•
формулирование темы проекта
•
постановку целей и задач,
•
сбор информации/исследование/разработка образца,
•
подготовку проекта
•
защиту проекта
•
анализ результатов выполнения проекта
•
оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организована в рамках
специально организуемого в техникуме проектного дня.
На заключительном мероприятии отчетного этапа студентам обеспечивается
возможность:
•
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и
электронной презентации;
•
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
•
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества
(представители вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации техникума.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся приведено
в разделе «Система условий реализации ОП. Организационно-педагогические условия».
Методика
и
инструментарий
оценки
успешности
освоения
и
применения
обучающимися универсальных учебных действий включается в оценочные материалы по
предметам и курсу внеурочной деятельности «индивидуальный проект».
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей,
практик
Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей, практик
представлены в приложениях в соответствии со списком
•
рабочие программы учебных предметов базовых:
o Приложение 1. ОУП.01 Русский язык
o Приложение 2. ОУП.02 Литература
o Приложение 3. ОУП.03 Иностранный язык
o Приложение 4. ОУП.04 История
o Приложение 5. ОУП.05 Обществознание
o Приложение 6. ОУП.06 Физическая культура
o Приложение 7. ОУП.07 Основы безопасности и защиты Родины
o Приложение 8. ОУП.08 Химия
o Приложение 9. ОУП.09 Биология
•
o Приложение 10. ОУП.10 География
рабочие программы учебных предметов профильных:
o Приложение 11. ОУП.11.у Математика
o Приложение 12. ОУП.12.у Информатика
o Приложение 13. ОУП.13.у Физика
•
рабочие программы учебных предметов по выбору:
o Приложение 14. УПВ.01 Введение в специальность
o Приложение 15. УПВ.02 Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации / Родная литература
o Приложение 16. УПВ.03 Управление проектами
•
рабочие программы дисциплин:
o Приложение 17. СГУД.01 История России
o Приложение 18. СГУД.02 Иностранный язык в профессиональной
деятельности
o Приложение 19. СГУД.03 Безопасность жизнедеятельности
o Приложение 20. СГУД.04 Физическая культура / Физическая культура
(адаптационная)
o Приложение 21. СГУД.05 Основы финансовой грамотности
o Приложение 22. ОПЦ.01 Основы информационных технологий
o Приложение 23. ОПЦ.02 Документационное и правовое обеспечение
управления
o Приложение 24. ОПЦ.03 Базы данных
•
рабочие программ профессиональных модулей
o Приложение 21. ПМ.01 Оформление и компоновка технической
документации
- МДК.01.01 Выполнение работы
по
подготовке
и
обработке данных различных форматов.
- МДК.01.02 Манипулирование данными
и формирование
запросов к базе данных
o Приложение 22. ПМ. 02
Техническая
обработка
и размещение
информационных ресурсов на сайте
- МДК.02.01 Работа в системе управления контентом
- МДК.02.02 Основы управления работой веб-ресурсов
•
рабочих программ практик
o Приложение 23. УП.01.01 Практическая подготовка (учебная практика)
o Приложение 24. ПП.01.01 Практическая подготовка (производственная
практика)
o Приложение 25. УП.02.01 Практическая подготовка (учебная практика)
o Приложение 26. ПП.02.01 Практическая подготовка (производственная
практика)
•
рабочих программ курсов внеурочной деятельности
o Приложение 27. Индивидуальный проект
o Приложение 28. Разговоры о важном
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе
•
духовно-нравственное развитие,
•
укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
•
достижение результатов освоения обучающимися образовательной
программы среднего общего образования
Особенности воспитательного процесса
Программа
является
целеориентированной;
использует
проектный
подход;
направлена на формирование основных компетенций ФГОС СПО по профессии 09.01.03
Оператор информационных систем и ресурсов; содержит механизмы определения
эффективности
и
результативности
воспитательной
деятельности.
Приоритетами
воспитательной работы в образовательном учреждении являются: формирование общей
культуры личности обучающихся и студентов, их успешная социализация в обществе и
адаптация на рынке труда, воспитание гражданственности, духовности, инициативности и
самостоятельности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Процесс воспитания в техникуме основывается на следующих принципах:
•
Принцип учета возрастных и индивидуальных психологических
особенностей
воспитание
обучающихся
должно
в
воспитании
согласовываться
предполагает,
с
общими
что
законами
человеческого развития и строиться сообразно возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося;
•
Принцип
культуросообразности
воспитания
и
национального
характера образования предполагает максимальное использование в
решении воспитательных задач богатого культурного потенциала
республики, построение воспитательного процесса на традициях
патриотизма
и
гражданственности,
в
соответствии
с
политкультурностью и многоукладностью жизни региона, с учетом
реализации этнокультурного компонента;
•
Принцип преемственности в воспитании указывает на непрерывность
процесса
воспитания,
на
необходимость
личного
присвоения
обучающимся культурно-исторических и российских ценностей и
традиций, формирование общероссийской гражданской идентичности;
•
В качестве принципа воспитательной деятельности рассматривается
ориентир на создание в образовательном учреждении психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и педагога.
Пояснительная записка
Программа воспитания:
•
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
•
разработана и утверждена с участием коллегиальных органов управления
техникума, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
•
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
•
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
•
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся техникума определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в техникуме планируется и осуществляется в
соответствии
с
приоритетами
государственной
политики
в
сфере
воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России ), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в техникуме:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в техникуме планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
деятельностного,
личностно-ориентированного
культурно-исторического,
подходов
и
с
системно-
учетом
принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО И ФГОС СПО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
•
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
•
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое
просвещение,
формирование
российского
национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
•
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
•
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
•
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков
безопасного
поведения
чрезвычайных ситуациях.
в
природной
и
социальной
среде,
•
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
•
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
•
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ОПОП СПО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
•
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине - России, ее территории, расположении;
•
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
•
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
•
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
•
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека
в обществе, гражданских правах и обязанностях;
•
принимающий участие в жизни группы, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
•
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
•
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
•
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
•
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
•
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
•
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
•
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
•
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
•
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
•
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
•
владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
•
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
•
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
•
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
•
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
•
проявляющий интерес к разным профессиям;
•
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
•
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
•
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
•
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
•
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
•
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
•
имеющий.
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации
и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад техникума.
Уклад задает порядок жизни техникума аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад техникума удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в
основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основные характеристики:
основные вехи истории техникума, выдающиеся события, деятели в ее истории;
цель образовательной организации в самосознании ее педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в образовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные,
международные,
сетевые
и
другие),
включенные
в
систему
воспитательной деятельности;
реализуемые
инновационные,
перспективные
воспитательные
практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их реализации,
трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие или
недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации,
историко-культурная,
этнокультурная,
конфессиональная
специфика
населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и состав
обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ,
находящихся в трудной жизненной ситуации, и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том числе
наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики по
решению участников образовательных отношений (форма обучающихся, организация
питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовно-нравственной,
социокультурной, экологической и другой воспитательной направленности, в том числе
включенных в учебные планы по решению участников образовательных отношений,
авторских
курсов,
разработанных
и
программ
реализуемых
воспитательной
направленности,
педагогическими
работниками
самостоятельно
образовательной
организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном
году в рамках определенного направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями,
средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
Модуль "Урочная деятельность"
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
•
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных
предметов
традиционных
для
формирования
духовно-нравственных
и
у
обучающихся
российских
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
•
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
•
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
•
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках
предметов,
явлений
и
событий,
инициирование
обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
•
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
•
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над
неуспевающими
образовательными
одногруппниками,
потребностями,
в
том
дающего
числе
с
обучающимся
особыми
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность"
Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности
в
целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы
работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной организации
или запланированные):
•
курсы,
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
•
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
•
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
•
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
•
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров;
•
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
•
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство"
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
•
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
•
инициирование и поддержку классными руководителями участия групп в
общетехникумовских делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
•
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
•
сплочение коллектива группы через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные
и
внетехникумовские
мероприятия,
походы,
экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
•
выработку совместно с обучающимися правил поведения группы, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
•
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
•
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одногруппниками
или
педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися группы;
•
индивидуальную работу с обучающимися группы по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
•
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
•
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем группы,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к
участию
в групповых делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях группы;
•
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в группе, жизни группы в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
•
создание
и
организацию
работы
родительского
комитета
группы,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в группе,
общеобразовательной организации;
•
привлечение
родителей
(законных
представителей),
членов
семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в группе и общеобразовательной организации;
•
проведение в группе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль "Основные дела техникума"
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
дел
техникума
может
предусматривать:
•
общетехникумовские праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и
другие)
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все группы;
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
•
торжественные
переходом
на
мероприятия,
следующий
связанные
уровень
с
завершением
образования,
образования,
символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
•
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
•
социальные
проекты
разрабатываемые
и
в
образовательной
реализуемые
организации,
обучающимися
и
совместно
педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
•
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
•
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-
оздоровительной и другой направленности;
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в дела техникума в разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
обучающимся
в
освоении
навыков
подготовки,
проведения, анализа
общетехникумовских дел;
•
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных дел техникума, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль "Внетехникумовские мероприятия"
Реализация воспитательного потенциала внетехникумовских мероприятий может
предусматривать:
•
общие внетехникумовские мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами образовательной организации;
•
внетехникумовские
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
•
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в группах классными руководителями, в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
•
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
•
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды"
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных
отношений
воспитательном
процессе
по
ее
созданию,
(указываются
поддержанию,
конкретные
использованию
в
имеющиеся
в
позиции,
образовательной организации или запланированные):
•
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской
Федерации,
муниципального
образования
(флаг,
герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
•
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
•
размещение
карт
России,
регионов,
муниципальных
образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
•
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя,
защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации
или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
•
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного
содержания,
фотоотчеты
об
интересных
событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
•
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
•
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
•
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
•
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
•
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению аудиторий
техникума;
•
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих
вечеров
(событийный дизайн);
•
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)"
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать:
•
создание и деятельность в техникуме, в группах представительных органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
образовательной
организации, групп), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания
и
обучения,
деятельность
представителей
родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
•
тематические родительские собрания в группах, общетехникумовские
родительские
собрания
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
•
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
•
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в техникуме в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
•
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль "Самоуправление"
Реализация
воспитательного
потенциала
студенческого
самоуправления
в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
•
организацию и деятельность органов студенческого самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
•
представление
органами
студенческого
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
•
защиту органами студенческого самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
•
участие представителей органов студенческого самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной
работы,
в
анализе
воспитательной
деятельности
в
образовательной организации.
Модуль "Профилактика и безопасность"
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в техникуме может
предусматривать:
•
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
техникуме эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
•
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
сопровождение
групп
выделение
риска
и
обучающихся
психолого-педагогическое
по
разным
направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
•
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
•
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
•
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
•
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
•
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
деятельности,
альтернативной
девиантному
организации
поведению,
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
•
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления,
расширения,
влияния
в
образовательной
организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
•
профилактику
специальной
расширения
групп,
семей
психолого-педагогической
обучающихся,
поддержки
и
требующих
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании
в
Российской
Федерации»,
Федеральными
государственными
образовательными
стандартами среднего профессионального образования (ФГОС СПО), Профессиональными
стандартами и др., реализация программы
подготовки ППКРС, обеспечивается
педагогическими кадрами техникума в количестве 7 человек, имеющими базовое
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, из них 6 человек с
высшим профессиональным образованием. Имеют: звание (заслуженный учитель,
почетный работник СПО, Минобрнауки РФ, РБ, Минпросвещения и т.п.) – 4 человека.
Педагогические работники получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки и организациях,
направление деятельности которых соответствует области профессиональной деятельности не
реже 1 раза в 3 года с учетом спектра профессиональных компетенций. В период с 2020 по 2022
гг. 91% преподавательского состава повысили квалификацию в виде курсов повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки,
100%
преподавателей
профессионального цикла и мастеров производственного обучения прошли стажировку по
индивидуальной программе. Преподаватели профессионального цикла имеют опыт
деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы.
Доля педагогических работников, обеспечивающих освоение обучающимися
профессиональных модулей, имеющих опыт деятельности не менее 3 лет в организациях.
Сведения о
Коли
Название
руководителе
чество
должности
(Ф.И.О.,
единиц
должность)
Категория
1. Стажировка ООО «Арвит», по направлению IT –
технологии, август 2022 г.
Преподават
ель
профессион
ального
цикла
1
Балбарова
Д.Г.
2. Курсы повышения квалификации «Основы
информационной безопасности», октябрь 2022г.
ООО «Научно – образовательный центр развития
профессиональных компетенций», октябрь 2022г.
Курсы
повышения
квалификации
«Вычислительные машины, комплексы, системы и
сети», июль 2023 г.
3.
4. Курсы повышения квалификации «Особенности
педагогического сопровождения обучающихся – лиц
с ОВЗ (слабослышащие)», октябрь 2023 г.
1. Стажировка ООО «Арвит», по направлению IT –
технологии, август 2022 г.
2. Сертификат Главного эксперта «Абилимпикс»
Преподават
ель
профессион
ального
цикла
1
Кулышев
А.Л.
3. Курсы повышения квалификации «Основы оказания первой помощи», март 2020 г.
4. Курсы повышения квалификации «Реализация
программ учебной и производственной практик в
соответствии с требованиями ФГОС СПО», октябрь
2020 г.
5. Курсы повышения квалификации «Особенности
педагогического сопровождения обучающихся – лиц
с ОВЗ (слабослышащие)», октябрь 2023 г.
1. Стажировка ООО «Арвит», по направлению IT –
технологии, август 2022 г.
2. Первая категория
3. Курсы повышения квалификации «Цифровые
инструменты в образовательной среде», март 2022г.
4. Курсы повышения квалификации «Актуальные
аспекты организации воспитательной работы в
учреждениях СПО», ноябрь 2021г.
Мастер
п/о
1
Бальчугова
С.С.
5. Курсы повышения квалификации «Особенности
реализация ОПОП для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», январь 2021 г.
6. Курсы повышения квалификации «Технологии
дистанционного обучения», март 2022 г.
7. Курсы повышения квалификации «Практическая
подготовка обучающихся в соответствии с
современными
стандартами
и
передовыми
технологиями.
Инженерный
профиль.
Информационные системы и безопасность»
1. Высшая категория
2. Стажировка АО «Россельхозбанк», апрель 2022г.
Преподават
ель
социальногуманитарн
ого цикла
3. Свидетельство главного эксперта на право
проведения чемпионатов по стандартам ВСР в
рамках своего региона
1
Норбоева
О.Г.
4. Курсы повышения квалификация «Цифровые
инструменты в образовательной среде», март 2022 г.
5. Курсы повышения квалификации «Технологии
дистанционного обучения», март 2022 г.
6. Курсы повышения квалификации «Особенности
проектирования образовательных программ в ПОО в
соответствии с требованиями ФГОС», март 2022 г.
7. Курсы повышения квалификации «Основные
направления
системы
преподавания
общеобразовательных дисциплин в ПОО в
соответствии с требованиями ФГОС СПО», май 2022
г.
1. Высшая категория
2. Курсы повышения квалификация «Современные
аспекты преподавания истории, обществознания в
условиях введения ФГОС СОО», октябрь 2021 г.
3. Курсы повышения квалификация «Актуальные
аспекты организации воспитательной работы в
учреждениях СПО», ноябрь 2021 г.
Преподават
ель
социальногуманитарн
ого цикла
1
Никитина
Б.В.
4.
Курсы
повышения
квалификация
«Воспитательная деятельность в системе среднего
образования:
профилактика
девиантного,
суицидального поведения, безопасного поведения
студентов в сети Интернет», декабрь 2021 г.
5. Курсы повышения квалификация «Технологии
дистанционного обучения», февраль 2022г.
6. «Основные направления современной системы
преподавания общеобразовательных дисциплин в
ПОО в соответствии с требованиями ФГОС СПО»,
май 2022 г.
1. Высшая категория
2. Курсы повышения квалификация ««Цифровые
инструменты в образовательной среде», март 2022г.
Преподават
ель
социальногуманитарн
ого цикла
3. Курсы повышения квалификация «Особенности
реализация ОПОП для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», март 2021 г.
1
Дмитриев
Г.П.
4. Курсы повышения квалификация «Основные
направления
системы
преподавания
общеобразовательных дисциплин в ПОО в
соответствии с требованиями ФГОС СПО», май 2022
г.
5. Курсы повышения квалификация «Технологии
дистанционного обучения», февраль 2022г.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
•
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
•
положении о награждениях, где соблюдается справедливость при выдвижении
кандидатур;
•
регулирования
частоты
награждений
(недопущение
избыточности
в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
•
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального
портфолио ведется портфолио группы.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности,
стиль
общения,
отношений
между
педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
•
развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и
задач
воспитания,
умелого
планирования
воспитательной
работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
•
распределенная
ответственность
за
результаты
личностного
развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат
как
организованного
социального
воспитания,
в
котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные
направления
анализа
воспитательного
процесса
(предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждой группе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
•
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
•
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
•
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами
получения
информации
о
состоянии
организуемой
совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
•
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
•
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
•
деятельности классных руководителей и их групп;
•
проводимых общетехникумавских основных дел, мероприятий;
•
общетехникумовских мероприятий;
•
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
•
взаимодействия с родительским сообществом;
•
деятельности ученического самоуправления;
•
деятельности по профилактике и безопасности;
•
реализации потенциала социального партнерства;
•
деятельности по профориентации обучающихся;
•
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора
по
воспитательной
работе
(совместно
с
советником
директора
по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена на коррекцию
недостатков психического и (или) физического развития обучающихся, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью, преодоление трудностей в
освоении основной образовательной программы, оказание психолого-педагогической
помощи и поддержки обучающимся.
Программа обеспечивает:
•
реализацию комплексного индивидуально ориентированного
психолого-медико-педагогического
образовательной
деятельности
сопровождения
всех
обучающихся,
в
условиях
испытывающих
трудности в освоении основной образовательной программы, нуждающихся
в психолого-педагогической помощи и поддержке, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью с учетом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии);
•
создание специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; использование
адаптированного учебно-дидактического обеспечения, разрабатываемого
техникумом,
в
том
числе
совместно
с
другими
участниками
образовательных отношений; соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого с привлечением медицинских работников; предоставление
при
необходимости
услуг
ассистента
(помощника),
оказывающего
необходимую техническую помощь.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной
программой,
а
для
инвалидов
индивидуальной
-
программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ,
региональной
специфики
и
возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку обучающихся,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидами, на уровне среднего общего образования.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
•
принцип научности;
•
соответствия
целей
и содержания
обучения
государственным
образовательным стандартам;
•
соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
•
доступности и прочности овладения содержанием обучения;
•
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя;
•
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы - разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Направления
коррекционной
работы
-
диагностическое,
коррекционно-
развивающее, консультативное и информационно-просветительское - способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации обучающихся. Данные
направления
раскрываются
содержательно
в
разных
организационных
формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое
направление
коррекционной
работы
в
образовательной
организации проводят педагоги-предметники и все специалисты (психолог, специальный
педагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Педагоги-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты
проводят
диагностику
нарушений
и
дифференцированное
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного
года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы.
Эти программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В
урочной
деятельности
эта
работа
проводится
частично
педагогами-
предметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится группой
специалистов организации: логопедом, психологом (при необходимости - сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную
работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они
присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП). В техникуме роль тьюторов могут выполнять одногруппники
подростков с особыми образовательными потребностями, помогая обучающимся в
передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного
аппарата,
с задержкой
психического
развития,
с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных
занятий: "Развитие устной и письменной
речи, коммуникации",
"Социально-бытовая ориентировка", "Ритмика", "Развитие эмоционально-волевой сферы".
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих обучающихся необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным - при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости обучающихся с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся
на
обсуждение
психолого-педагогического
консилиума
организации,
методических объединений и ПМПК.
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков обучающихся с ОВЗ, отбора и адаптации содержания
их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного
сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с
педагогами и специалистами:
- Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется
во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом группы и группой специалистов:
логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
- Педагог группы проводит консультативную работу с родителями обучающихся.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
- Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
техникума и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций
и стратегий взаимодействия. Работа психолога с администрацией техникума включает
просветительскую и консультативную деятельность.
- Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у обучающихся проблем - академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
- Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, с администрацией техникума (по запросу).
- В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития обучающихся, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
- Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи обучающихся группы, их коммуникации, в том числе
речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с педагогами и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных занятиях, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
- Консультативная
работа
с
администрацией
техникума
проводится
при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
- Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и администрацией техникума по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических
затруднений
этих
обучающихся
и
предлагаются
индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
обучающихся с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
- Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить
следующих специалистов: педагога-психолога, педагога-логопеда, педагога-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе - инвалидов, также обучающихся, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также с обучающимися, попавшими в
сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
техникумовских
консилиумах,
методических
объединениях
групп
педагогов
и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и обучающихся,
попавших
в
образовательной
социальным
сложную
жизненную
организации
педагогом,
ситуацию,
обеспечиваются
(педагогом-психологом,
педагогом-логопедом,
медицинским
специалистами
работником,
педагогом-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
обучающихся комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального
педагога
в
проведении
профилактической
и
информационно-
просветительской работы по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами группы, в
медицинским работником,
а также с родителями
случае необходимости - с
(законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
может
осуществляться
в
рамках
реализации
основных
направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению
и развитию личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Кроме
того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка обучающихся к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности педагога-психолога техникума состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо
работы
с
обучающимися
педагог-психолог
может
проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией техникума родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года
педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих
семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель - уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и обучающихся, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
обучающихся в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося (обучающихся) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование обучающихся в
следующих случаях:
- первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ
в техникум для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
- диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у обучающихся академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики обучающегося и выработки рекомендаций по дальнейшему
обучению;
- диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования обучающихся могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и педагогами образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы педагогов, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(преподавателей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов:
сурдопедагога),
дефектологов
(логопеда,
психологов,
медицинских
олигофренопедагога,
работников
внутри
тифлопедагога,
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе - в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии
педагогов
и
специалистов
с
организациями,
реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы - в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Педагог-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных групп параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: группе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например,
учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
- для слабовидящих подростков - по специальным предметам: "Социально-бытовая
ориентировка", "Развитие мимики и пантомимики";
- для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития - учебные занятия "Развитие речи", "Русская
словесность", "Культура речи", "Стилистика текста"; в курс литературы включается модуль
"Литературное краеведение" (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-
ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное
творчество,
социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала обучающихся.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию
и
достаточные
способности
к
самопознанию,
саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
коммуникативных
компетенций,
личностных,
что
позволит
регулятивных,
обучающимся
познавательных
освоить
и
основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях
общения,
устного
и
письменного
представления
смысловой
программы
высказывания, ее оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности обучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему
профессиональному
образованию,
обучающие
с
ОВЗ
достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной
в целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Государственная итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования,
программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих. Выпускники с ОВЗ
имеют право имеют право на прохождение государственной итоговой аттестации в
специально созданных условиях
Увеличивается
продолжительность
основного
государственного
итоговой
аттестации; образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена
обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения
и их пребывания в указанных помещениях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также обучающиеся, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
2.5. Оценочные материалы
Оценочные материалы представлены в виде фондов оценочных средств по
предметам, дисциплинам, МДК, практикам, модулям и ГИА (ФОС ГИА в виде программы
ГИА)
Рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей, практик
представлены в приложениях в соответствии со списком
•
ФОСы учебных предметов:
o Приложение 29. ОУП.01 Русский язык
o Приложение 30. ОУП.02 Литература
o Приложение 31. ОУП.03 Иностранный язык
o Приложение 32. ОУП.04 История
o Приложение 33. ОУП.05 Обществознание
o Приложение 34. ОУП.06 Физическая культура
o Приложение 35. ОУП.07 Основы безопасности и защиты Родины
o Приложение 36. ОУП.08 Химия
o Приложение 37. ОУП.09 Биология
o Приложение 38. ОУП.10 География
o Приложение 39. ОУП.11.у Математика
o Приложение 40. ОУП.12.у Информатика
o Приложение 41. ОУП.13.у Физика
o Приложение 42. УПВ.01 Введение в специальность
o Приложение 43. УПВ.02 Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации / Родная литература
o Приложение 44. УПВ.03 Управление проектами
•
ФОСы дисциплин:
o Приложение 45. СГУД.01 История России
o Приложение 46. СГУД.02 Иностранный язык в профессиональной
деятельности
o Приложение 47. СГУД.03 Безопасность жизнедеятельности
o Приложение 48. СГУД.04 Физическая культура / Физическая культура
(адаптационная)
o Приложение 49. СГУД.05 Основы финансовой грамотности
o Приложение 50. ОПЦ.01 Основы информационных технологий
o Приложение 51. ОПЦ.02 Документационное и правовое обеспечение
управления
o Приложение 52. ОПЦ.03 Базы данных
•
ФОСы рабочие программ профессиональных модулей
o Приложение 53. ПМ.01 Оформление и компоновка технической
документации
o Приложение 54. ПМ. 02
Техническая
обработка
и размещение
информационных ресурсов на сайте
•
ФОСы рабочие программы междисциплинарных курсов:
o Приложение 55. МДК.01.01 Выполнение работы по подготовке и
обработке данных различных форматов.
o Приложение 56. МДК.01.02 Манипулирование
данными
и
формирование запросов к базе данных
o Приложение 57. МДК.02.01 Работа в системе управления контентом
o Приложение 58. МДК.02.02 Основы управления работой веб-ресурсов
•
ФОСы программ практик
o Приложение 59. УП.01.01 Практическая подготовка (учебная практика)
o Приложение 60. ПП.01.01 Практическая подготовка (производственная
практика)
o Приложение 61. УП.02.01 Практическая подготовка (учебная практика)
o Приложение 62. ПП.02.01 Практическая подготовка (производственная
практика)
•
ФОС ГИА (программа государственной итоговой аттестации) Приложение 63.
2.6. Методические материалы
По всем учебным дисциплинам и профессиональным модулям созданы учебнометодические
комплексы,
включающие
методические
указания
для
выполнения
самостоятельных работ, методические указания для лабораторных работ, мультимедийные
материалы.
1. Методические указания по выполнению самостоятельных внеаудиторных работ
для обучающихся профессии 09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов по ПМ
01- 02;
2. Методические рекомендации для выполнения лабораторных работ по ПМ 01-02;
Реализация программ обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам
данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню дисциплин ППССЗ,
обеспечивает каждого обучающегося учебно-методической документацией по всем
учебным и профессиональным дисциплинам.
Библиотека техникума в своей работе руководствуется Федеральным Законом от
29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральными и
республиканскими
библиотечными
законами,
Уставом
техникума,
локальными
нормативными актами: «П №025-2019 Положение о библиотеке», «П №026-2019
Положение о комплектовании библиотечных фондов», «П №050-2019 Положение об
электронной библиотеке», др.
Библиотечный фонд обеспечен учебными изданиями, приобретаемые по заявкам
педагогов с указанием дисциплины (модуля) и количества заказываемой литературы с
учетом имеющихся материальных возможностей, укомплектован научно-популярной,
учебной, справочной и художественной литературой. Предпочтение отдается учебным
изданиям, рекомендуемым Федеральным институтом развития образования. Дисциплины
по программам среднего общего образования обеспечиваются учебниками из федерального
перечня.
В образовательном процессе также используются электронные образовательные
ресурсы. В 2020-2021 учебном году пролонгирован договор с Национальной электронной
библиотекой НЭБ. Имеется бесплатный доступ к электронным библиотекам: Юрайт
news@urait.ru раздел «Легендарные книги» договор заключен в январе 2020г., электронная
библиотечная система eLIBRARY.RU.
Заключен договор с ООО «КноРус медиа» (свидетельство о регистрации «Программа для электронной библиотечной системы BOOK.ru», свидетельство о регистрации
«Базы данных электронных изданий учебной и научной литературы», свидетельство о
регистрации средства массовой информации в сфере образования и издательской
детальности на территории РФ и за рубежом. Заключен договор с официальным
представителем «Сети Гарант» на подключение электронного периодического справочника
«Система Га-рант».
ФГБУ «Российская государственная библиотека» - оператор Национальная электронная библиотека https://rusneb.ru/.
Образовательная платформа «Юрайт» https://urait.ru/news/1064IP.
СПО в ЭБС Знаниум https://new.znanium.com/collections/basicIP.31.44.94.39
ЭОС «Русское слово». Электронные формы учебников, рабочие тетради, пособия и
интерактивные тренажёры https://forms.yandex.ru/u/5e6f667c2f089d0b3be3ed6a/ IP адрес:
93.158.134.22 . Подробнее на сайте: https://xn----dtbhthpdbkkaet.xn–p1ai/articles/81165/ IP
адрес: 193.124.206.248
ЭБС Лань. www.e.lanbook.com IP 89.108.105.108
Информационный ресурс издательского центра «Академия» https://www.academiamoscow.ru/
Интернет-портал московского среднего профессионального образования
https://spo.mosmetod.ru/IP.195.9.186.84
Образовательные ресурсы Академии Ворлдскиллс Россия
https://worldskillsacademy.ru/#/programs IP: 82.146.50.206
В библиотеке организовано обслуживание читателей по межбиблиотечному
абонементу. В течение месяца собирается заявка на получение книг от студентов и
преподавателей, доставляется из фонда Государственной Республиканской детскоюношеской библиотеки.
Помещения для самостоятельной работы обучающихся оснащены компьютерной
техникой, обеспечены доступом к информационно - телекоммуникационной сети Интернет
и доступом в электронную информационно - образовательную среду техникума. В
читальном зале библиотеки обучающимся для самостоятельной работы имеется
возможность работать за 12 ноутбуками и 3 компьютерами с выходом в интернет. Для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются специальные
технические средства: для слабовидящих: настольный видеоувеличитель «Zoomax Panda» 1 шт., брайлевский дисплей -1 шт.; для слабослышащих: электронный видеоувеличитель,
видеомышь - 3 шт., устройство для сканирования и чтения «SARA» -1 шт.
Библиотечный фонд техникума скомплектован на основе каталогов и прайс-листов
книготорговых фирм и издательств: «Академия», ООО «Лань-Трейд», ООО Книжный дом
«Продалит», оптовый центр «Полином». Издания с грифом МО и УМО от общего числа
книг библиотечного фонда техникума составляют 70,7 %. Из них книги по гуманитарным и
социально-экономическим дисциплинам составляют 29 %, книги по естественно - научным
и математическим дисциплинам 6 %, литература по общепрофессиональным и
специальным дисциплинам составляют 63,7 % от общего числа единиц библиотечного
фонда.
Фонд
дополнительной
литературы
включает
официальные,
справочно-
библиографические, научные, периодические издания и составляет более 1 тыс. единиц
хранения. Ежегодно библиотека организует тематические выставки, а также постоянно
действующую выставку межбиблиотечного абонемента поступлений в фонд библиотеки
техникума. Полные списки периодических изданий размещаются на информационных
стендах библиотеки и на сайте.
В образовательном процессе используются интерактивные технологии обучения.
Для проведения уроков преподаватели используют:
-
презентации: Power Point.
-
видеосюжеты и видеофильмы.
-
демонстрация с помощью компьютера и мультимедийного проектора.
-
образовательные ресурсы Интернета.
-
электронные энциклопедии и справочники.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Структура учебного плана включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений
(вариативную
часть).
https://briet.buryatschool.ru/upload/buryascbriet_new/files/4f/00/4f008e70b3b0d0ef0f35e7fe7f3
4af77.pdf
Обязательная часть направлена на формирование общих и профессиональных
компетенций и составляет 80 % (1152 ч.) от общего объема времени, отведенного на ее
освоение.
Вариативная часть образовательной программы составляет 20 % (288 ч.)
использована для расширения основных видов деятельности, к которым должен быть готов
выпускник, а также получения дополнительных компетенций, необходимых для
обеспечения
конкурентоспособности
выпускника
в
соответствии
с
запросами
регионального рынка труда.
Конкретное соотношение объемов обязательной части и вариативной части
образовательной программы образовательная организация определяет самостоятельно в
соответствии с требованиями настоящего пункта, а также с учетом работодателей.
Образовательная программа имеет следующую структуру:
-общеобразовательный цикл
- общепрофессиональный цикл;
- профессиональный цикл;
- государственная
итоговая
аттестация,
которая
завершается
присвоением
квалификации «оператор информационных систем и ресурсов».
Структура и объем образовательной программы
Объем образовательной
программы в академических
часах
Структура образовательной программы
Общепрофессиональный цикл
Профессиональный цикл
итого
Государственная итоговая аттестация
Общеобразовательный цикл
Общий объем образовательной программы на базе
основного общего образования, включая получение
среднего общего образования в соответствии с
Обязатель
ная часть
Вариативная часть
312
840
1152
222
66
288
36
1476
2952
требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего
образования
Перечень, содержание, объем и порядок реализации дисциплин и модулей
образовательной программы образовательная организация определяет самостоятельно с
учетом ПООП по профессии 09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов.
В общепрофессиональном и профессиональном циклах (далее - учебные циклы)
выделяется объем работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем по видам
учебных занятий (практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция,
семинар), практическая подготовка (в профессиональном цикле) и самостоятельной работы
обучающихся.
На проведение учебных занятий и практик при освоении учебных циклов
образовательной программы в очной форме обучения должно быть выделено не менее 73
процентов (840 ч.) от объема учебных циклов образовательной программы.
Промежуточная аттестация проводится в формах:
- экзамен;
- экзамен по модулю;
- дифференцированный зачет
- комплексный дифференцированный зачет;
- зачет
В учебные циклы включается промежуточная аттестация обучающихся, которая
осуществляется в рамках освоения указанных циклов в соответствии с разработанными
фондами оценочных средств, позволяющими оценить достижения запланированных по
отдельным дисциплинам, модулям и практикам результатов обучения.
- На первом курсе проводится 4 экзамена; 3 зачета и 7 дифзачетов.
- На втором курсе проводится 5 экзамена; 1 зачет и 9 дифзачетов.
Освоение общепрофессионального цикла образовательной программы в очной
форме обучения предусматривает освоение дисциплины «Физическая культура» в объеме
92 академических часа и дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в объеме 68 часов
академических часов, из них на освоение основ военной службы (для юношей) - 70
процентов от общего объема времени, отведенного на указанную дисциплину.
Образовательной программой для подгрупп девушек может быть предусмотрено
использование 70 процентов от общего объема времени дисциплины «Безопасность
жизнедеятельности», предусмотренного на изучение основ военной службы, на освоение
основ медицинских знаний.
Для обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
установлен особый порядок освоения дисциплины «Физическая культура» с учетом
состояния их здоровья.
При формировании образовательной программы предусмотрено включение
адаптационных
дисциплин,
обеспечивающих
коррекцию
нарушений
развития
и
социальную адаптацию обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья:
«Адаптивная
физическая культура», «Адаптивные
информационные и
коммуникационные технологии» и «Социальная адаптация и основы социально-правовых
знаний» обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Профессиональный цикл образовательной программы включает профессиональные
модули, которые формируются в соответствии с основными видами деятельности ППКРС
09.01.03 Оператор информационных систем и ресурсов.
В профессиональный цикл образовательной программы входят следующие виды
практической подготовки: учебная практика и производственная практика.
Учебная и производственная практики проводятся при освоении обучающимися
профессиональных компетенций в рамках профессиональных модулей и реализовываются
концентрировано, чередуясь с теоретическими занятиями в рамках профессиональных
модулей.
Государственная итоговая аттестация проводится в форме защиты выпускной
квалификационной работы в виде демонстрационного экзамена.
Требования к содержанию, объему и структуре выпускной квалификационной
работы ГБПОУ «БРИЭТ» определяет самостоятельно с учетом ПООП.
3.2. План внеурочной деятельности
План
внеурочной
деятельности
является
организационным
механизмом
реализации основной образовательной программы.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную
образовательной
на
достижение
программы
планируемых
(личностных,
результатов
метапредметных
освоения
и
основной
предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ОПОП
СПО в рамках изучения общеобразовательного цикла.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ОПОП
СПО и представляет собой описание целостной системы функционирования ГБПОУ
«БРИЭТ» в сфере внеурочной деятельности и включает:
•
план организации деятельности Студенческого совета
•
план реализации внеурочной деятельности юношеской общественной
организации в рамках "Российского движения детей и молодежи"
•
план
организации
деятельности
студенческого
спортивного
клуба
«Айтишники»
•
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся:
хор «Лира», студия ораторского мастерства «Startime», патриотический
клуб, студенческий театр, Медиацентр.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность техникума, реализуется
основная образовательная программа СОО (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет 760 часов.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 2 часа в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
направлены
на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
На внеурочные занятия «Россия мои горизонты» отводится один час в неделю.
Цикл занятий заключается «Россия мои горизонты» в его практической
направленности на реализацию единства интересов личности, общества и государства в
деле воспитания гражданина России. Он способствует формированию патриотизма,
гражданственности как важнейших направлений воспитания обучающихся, освещаются
вопросы структуры экономики страны, экономического роста национального хозяйства,
изложены достижения страны в сфере промышленности и производства, в области
цифровых технологий, в области инженерного дела, агропромышленного комплекса
страны, в системе образовании, в области медицины и здравоохранения и прочее.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
Организация жизни студенческих сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
•
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе
с
учетом
правовых
норм,
установленных
российским
законодательством;
•
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
•
компетенция
в
сфере
общественной
самоорганизации,
участия
в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни студенческих сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученической группе, общетехникумовской
внеурочной деятельности, в сфере студенческого самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за
ее пределами;
•
через
приобщение
студенческим
обучающихся
традициям,
производственных,
к
участие
творческих
общественной
деятельности
обучающихся
в
объединений,
и
деятельности
благотворительных
организаций;
•
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения,
•
в благоустройстве техникума, кабинета, района, города, в ходе партнерства
•
с общественными организациями и объединениями.
•
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
•
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся
научного мировоззрения);
•
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
•
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшекурсников),
участие обучающихся в делах студенческого ученического коллектива и в
общих коллективных делах образовательной организации;
•
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации
учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по
вопросам
организационного
обеспечения
обучения
и
обеспечения
благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В
рамках
реализации
естественно-научного
(гуманитарного,
технологического, социально-экономического) профиля в ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
Во втором семестре в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов.
состав и
структура
направлений
формы
организации
Индивидуальный Проектная
деятельность
проект
Разговоры
о беседы
важном
объем
внеурочной
деятельности
обучающихся
39
1 курс
1 семестр
2 семестр
17
23
39
17
23
3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по семестрам. Режим
работы 5-дневная учебная неделя).
Продолжительность учебного года составляет:
1 курс – 52 неделя
2 курс – 43 неделя
Учебный год в ГБПОУ «БРИЭТ» начинается 1 сентября.
Учебный год в ГБПОУ «БРИЭТ» заканчивается в соответствии с календарным
учебным графиком.
С
целью
профилактики
предусматривается
переутомления
чередование
периодов
в
календарном
учебного
учебном
времени
и
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность семестров составляет:
графике
каникул.
•
I семестр - 17 учебных недель;
•
II семестр - 23 учебных недель;
•
III семестр - 8 учебных недель,
•
IV семестр - 15 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
• 13 недель
2 Сводные данные по бюджету времени
Практики
Промежуточная
аттестация
Обучение по циклам
Учебная практика
(Производственное
обучение)
Курс
ГИА
Производственная
практика
Про
веден
ие
Всего
1 сем
2 сем
Всего
1
сем
2
сем
Всего
1
сем
2
сем
Всег
о
1
сем
2
сем
нед.
нед.
нед.
нед.
нед.
нед.
нед.
нед.
нед.
нед.
нед.
нед.
I
40
17
23
1
II
23
8
15
2
1
1
6
3
3
9
5
4
1
Всего
63
25
38
3
1
2
6
3
3
9
5
4
1
нед.
1
Ка
ни
ку
лы
Всег
о
не
д.
нед.
11
52
2
1
3
43
Ст
уд
ен
то
в
95
Продолжительность урока составляет 45 минут.
Продолжительность перемен между парами составляет 5-10 минут, большой
перемены (после 2 пары) - 30 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья,
обучение
которых
осуществляется
по
специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 1 курса - не более 8 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
(требования САНПиН).
Гр
уп
п
3.4. Система условий реализации образовательной программы. Организационнопедагогические условия
Условиям реализации ОПОП СПО включают в себя:
•
финансовые,
•
материально-технические
•
психолого-педагогические
•
условия реализации основной образовательной программы.
Для реализации ОПОП СПО в ГБПОУ «БРИЭТ» создана образовательная среда как
совокупность условий:
•
обеспечивающих
достижение
целей
среднего
общего
и
среднего
профессионального образования, его высокое качество, доступность и
открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание и социализацию обучающихся;
•
гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся;
•
преемственных по отношению к основному общему образованию и
соответствующих специфике образовательной деятельности при получении
среднего
профессионального
образования,
а
также
возрастным
психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы обеспечивают для
участников образовательных отношений возможность:
•
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебным планом и планами внеурочной
деятельности всеми обучающимися, в том числе одаренными студентами,
студентами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
•
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной практики,
общественно полезной деятельности, через систему творческих, научных и
трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе
взаимодействия
с
другими
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, а также организациями культуры, спорта,
здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
•
осознанного
освоения
обучающимися
будущей
профессии
и
профессиональной деятельности;
•
работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
•
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности
к защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
•
самостоятельного
проектирования
обучающимися
образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и
сверстниками;
•
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом;
•
участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды и уклада техникума;
•
использования сетевого взаимодействия;
•
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и
программ;
•
развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной,
учебно-исследовательской
и
проектной,
социальной,
информационно-исследовательской, художественной и др.;
•
развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
•
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития
опыта
природоохранной
деятельности,
безопасного
для
человека
и
окружающей его среды образа жизни;
•
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
•
обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования,
запросов
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
•
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную
деятельность,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
•
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность
с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
3.4.1. Финансовые условия реализации ОПОП СПО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы в ГБПОУ «БРИЭТ»
осуществляется в объеме не ниже базовых нормативных затрат на оказание
государственной услуги по реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ среднего профессионального образования по профессии с
учетом корректирующих коэффициентов.
Финансовые условия реализации ОПОП СПО обеспечивают:
•
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
среднего профессионального образования;
•
возможность исполнения требований ФГОС СОО и ФГОС СПО;
•
реализацию обязательной части ОПОП СПО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на
оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий,
специальных
ограниченными
условий
возможностями
получения
здоровья,
образования
обеспечения
обучающимися
с
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных названным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Финансовое обеспечение реализации ОПОП СПО осуществляется в объеме не ниже
базовых нормативных затрат на оказание государственной услуги по реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ среднего профессионального
образования по профессии с учетом корректирующих коэффициентов.
3.4.2. Материально-технические условия реализации ОПОП СПО
Для подготовки по профессии техникум располагает материально-технической базой,
обеспечивающей
проведение
междисциплинарной
подготовки,
лабораторных,
практических работ. Материально-техническая база соответствует санитарным и
противопожарным нормам. ГБПОУ «БРИЭТ» располагает материально-технической базой,
обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной
подготовки, лабораторных, практических и научно-исследовательских работ обучающихся
и соответствующей санитарным и противопожарным правилам и нормам.
Учебные помещения по дисциплинам учебного плана
Отметка о наличии данного
по
специальности
(профессии),
требуемые учебного помещения в ОУ
образовательным стандартом: среднего (полного) общего (его №, наименование)
образования / стандарта по специальности (профессии)
Кабинеты:
Основы информационных технологий;
Документационное
и
правовое
управления;
Базы данных.
1
Оформление
документации
и
компоновка
2
Техническая
обработка
информационных ресурсов на сайте
и
Основы информационных
технологий;
обеспечение
Документационное
и
правовое
обеспечение
управления;
Базы данных.
технической
Оформление и компоновка
технической документации
размещение
3 Безопасности жизнедеятельности и охраны труда
Итого % обеспеченности
Лаборатории:
Информационных технологий
Техническая обработка и
размещение
информационных ресурсов
на сайте
«ОБЖ»
100
Информационных
технологий
Технических средств защиты информации
Итого % обеспеченности
средств
Технических
защиты информации
100
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
•
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
•
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения;
•
художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских проектов;
•
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологий ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
•
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически
ориентированной
социальной
деятельности,
экологического
мышления и экологической культуры;
•
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
•
исполнения музыкальных произведений с цифровых технологий;
•
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием оборудования,
а также компьютерных технологий;
•
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде техникума;
•
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирование образовательной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на отдельных этапах;
выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
•
обеспечения доступа в библиотеке техникума к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических
текстографических
и
аудио,
видеоматериалов,
результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
•
работы сайта техникума;
•
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников;
•
практической подготовки, включая учебную и производственные практики. Учебная
практика проводится в лабораториях и мастерских информационных технологий.
Производственная практика проводится в организациях, на предприятиях, с
которыми заключены договоры по профилю подготовки обучающихся.
3.4.3. Психолого-педагогические условия реализации ОПОП
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы ГБПОУ
«БРИЭТ» обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего профессионального образования;
•
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических
и
административных
работников,
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
•
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных
обучающихся,
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного и
чемпионатного
движения;
обеспечение
осознанного
освоения
профессии;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка
студенческих
объединений,
студенческого
самоуправления);
•
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень группы, уровень техникума);
•
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
3.4.4. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ОПОП
включает характеристики оснащения:
• библиотеки,
•
читального зала,
•
учебных кабинетов,
•
лабораторий,
•
мастерских,
•
административных помещений,
•
сервера техникума,
•
сайта техникума,
•
внутренней (локальной) сети,
•
внешней (в том числе глобальной) сети
и направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
образовательной программы ГБПОУ «БРИЭТ», достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ОПОП включает:
•
информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
•
укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам, дисциплинам, МДК, модулям.
Библиотечный фонд техникума укомплектован:
•
не менее одним учебником в печатной и (или) электронной форме, достаточным для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному
предмету,
входящему
в
обязательную
часть
учебного
плана
общеобразовательного цикла;
•
не менее одним учебником в печатной и (или) электронной форме или учебным
пособием, достаточным для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного плана общеобразовательного
цикла.
•
печатными изданиями и (или) электронными изданиями по каждой дисциплине
общепрофессионального цикла и по каждому профессиональному модулю
профессионального цикла из расчета одно печатное издание и (или) электронное
издание по каждой дисциплине, модулю на одного обучающегося.
Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями и (или) электронными
изданиями основной и дополнительной учебной литературы, вышедшими за последние 5
лет.
Фонд дополнительной литературы включает:
•
отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу;
•
научно-популярную и научно-техническую литературу;
•
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
•
справочно-библиографические и периодические издания;
•
собрание словарей;
•
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
•
3.5. Требования к практической подготовке обучающихся
Практическая подготовка при реализации образовательных программ среднего
профессионального образования направлена на совершенствование модели практикоориентированного
обучения,
усиление
роли
работодателей
при
подготовке
квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена путем расширения
компонентов (частей) образовательных программ, предусматривающих моделирование
условий, непосредственно связанных с будущей профессиональной деятельностью, а также
обеспечения условий для получения обучающимися практических навыков и компетенций,
соответствующих требованиям, предъявляемым работодателями к квалификациям
специалистов, рабочих.
ГБПОУ «БРИЭТ» самостоятельно проектирует реализацию образовательной
программы
и
ее
отдельных
частей
(дисциплины,
междисциплинарные
курсы,
профессиональные модули, практика и другие компоненты) в форме практической
подготовки с учетом требований ФГОС СПО и специфики профессии 09.01.03 Оператор
информационных систем и ресурсов.
Образовательная деятельность в форме практической подготовки:
−
реализуется при проведении практических и лабораторных занятий, всех
видов практики и иных видов учебной деятельности;
−
предусматривает
демонстрацию
практических
навыков,
выполнение,
моделирование обучающимися определенных видов работ для решения практических
задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью в условиях, приближенных
к реальным производственным;
−
может включать в себя отдельные лекции, семинары, мастер-классы, которые
предусматривают
передачу
обучающимся
учебной
информации,
необходимой
для последующего выполнения работ, связанных с будущей профессиональной
деятельностью.
Образовательная деятельность в форме практической подготовки может быть
организована на любом курсе обучения, охватывая дисциплины, профессиональные
модули, все виды практики, предусмотренные учебным планом образовательной
программы.
Практическая подготовка организуется в учебных, учебно-производственных
лабораториях, мастерских, учебно-опытных хозяйствах, учебных полигонах, учебных базах
практики и иных структурных подразделениях образовательной организации, а также в
специально оборудованных помещениях (рабочих местах) профильных организаций на
основании договора о практической подготовке обучающихся, заключаемого между
образовательной
организацией
и
профильной
организацией,
осуществляющей
деятельность по профилю соответствующей образовательной программы.
Результаты освоения образовательной программы (ее отдельных частей) могут
быть оценены в рамках промежуточной и государственной итоговой аттестации,
организованных в форме демонстрационного экзамена.
3.6. Требования к применяемым механизмам оценки качества образовательной
программы
Качество образовательной программы в ГБПОУ «БРИЭТ» определяется в рамках
системы внутренней оценки, а также системы внешней оценки на добровольной основе.
В целях совершенствования образовательной программы ГБПОУ «БРИЭТ» при
проведении регулярной внутренней оценки качества образовательной программы
привлекает работодателей и их объединения, иных юридических и (или) физических лиц,
включая педагогических работников образовательной организации.
Внешняя оценка качества образовательной программы может осуществляться при
проведении работодателями, их объединениями, а также уполномоченными ими
организациями, в том числе зарубежными организациями, либо профессиональнообщественными
организациями,
входящими
в
международные
структуры,
профессионально-общественной аккредитации с целью признания качества и уровня
подготовки
выпускников,
освоивших
образовательную
программу,
отвечающими
требованиям профессиональных стандартов, требованиям рынка труда к специалистам
соответствующего профиля.
